楊嘉儀校長 香港基督教女青年會 安定幼兒學校

 
混齡教學模式
曾有家長這樣問:「不同年級的學生可以一起學習嗎?」答案是:「絕對可以」。
    追索學前教育 混齡教學的歷史,都是參照歐美國家的教學模式。美國著名學習理論家班杜拉認為,人的許多行為都是通過觀察別人的行為而習得。蘇俄心理學家維高斯基也強調兒 童與能力強的同伴合作,能互相鷹架,促進彼此 “最近發展區”的發展。不過,作為家長的你,可能會擔心,不同年齡層的幼兒在能力、經驗、情感體驗上都因年齡的差異而明顯有所不同,所以其交流方式或許會 出現困難。然而,大家可以放心,這些小問題在幼兒的世界裏,就好像成人們失去一粒糖一樣微不足道。
    混齡教學,顧 名思義就是把不同年齡幼兒放在同一個班內進行遊戲和學習,它能使幼兒有更多機會和不同年齡的幼兒互相交流,充分學習與人交往的正確態度和技能。在遊戲中, 年長幼兒不停地提醒年幼幼兒要遵守遊戲規則,體驗作為領導者的處境,而年幼幼兒也樂於聽從大哥哥、大姐姐的指示,以及模仿他們的應對、解決問題的方法等, 對他們社會性發展中健全人格的形成具有獨特的積極作用。
     現今獨生子 女問題也成為一種普遍現象,混齡教育的另一價值在於它更接近人類生活的真實環境。人的社會性發展是在 “大小長幼” 的社會生態環境中展開的,人們都在這原始、自然的生態環境中習得各種生活技能。沒有與年長者的交往,將減少知識經驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交 往,使社會責任心、自主性和組織能力的補償難以實現;沒有與同齡者的交往,會缺少對事物共同體驗和協商的機會。

    在 學校的基礎班、幼兒班、低班和高班的混齡活動中,包括聽講活動、宗教活動、體能遊戲、分組自選活動等,我們為幼兒提供了輕鬆、融洽的環境。這種如家庭式的 組織方式,為幼兒提供了更多情感體驗的機會,幼兒在這樣的環境中既有同齡伙伴又有異齡朋友,彼此相互適應,如同兄弟姊妹一樣,在不知不覺中,關心、分享、 合作等良好社會行為得以實踐,促進了自身認知能力和智力發展的速度。

   
進行成功的混齡教學,我們不但需要在課程編排、人手調配上花點心思,更需要的是教師要熱愛每一位學生,善於觀察兒童,平時多了解他們的能力、興趣和需要,同時又能針對全體幼兒的共同特點進行有效的教育。因此,學校如能具備以上優秀條件,學生就能享受混齡學習的樂趣。

 

 

 

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